呼和浩特乐器培训——孩子上课不听讲,可能他的CPU是奔6

呼和浩特乐器培训——孩子上课不听讲,可能他的CPU是奔6 

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刘翔不练也比我跑得快,练死我,也跑不了刘翔那么快。这就是潜能的制约作用。潜能有高低,努力有大小,潜能的高低,制约了能力能够达到的高度,努力的大小决定了潜能能够发挥到什么程度,潜能的极限是不能通过努力被突破的
      一般来说家长都希望孩子获得的是成功,但实际上通过努力可以控制的是成就,而从成就到成功,是需要得到社会的评价和认可的,而能否获得社会的认可,还存在着机遇的因素。比如,**,在他取得杂交水稻上的**科学成就时,还是在“文革”期间,他还在挨斗。科学层面上他早已获得了**的成就,但那时他*谈不上我们现在家长所认可的成功。而他取得的目前社会学层面上的**成功,有赖于个人成就以及很多社会因素的叠加性影响。
　　而一个人能取得怎样的成就,除了我们无法控制的社会机遇之外,取决于两个因素,而这两个因素,*是由主体因素决定的。
　　一个是努力因素,一个是潜能因素。教育激发了主体的努力,努力开发了主体的潜能,潜能的开发,外显为人的能力。而能力,则是取得成就的原因。当然,成就的取得也受机遇的影响。学过一点辩证法的人都知道:外因是变化的条件,内因是变化的依据,外因通过内因起作用。
　　在教育上,内因就是人的潜能。家长的目标是孩子取得成功,而教育的任务是赋予受教育者能力。潜能是拥有能力的前提,没有潜能教育也就失去前决条件。
　　我的百米极限速度是14秒,不练只能跑20秒,一练就跑18秒,努力练练能跑16秒,练到吐血,14秒5,刘翔极限速度是10秒,不练是14秒,一练是12秒。刘翔不练也比我跑得快,练死我,也跑不了刘翔那么快。这就是潜能的制约作用。潜能有高低,努力有大小,潜能的高低,制约了能力能够达到的高度,努力的大小决定了潜能能够发挥到什么程度,潜能的极限是不能通过努力被突破的。
　　现在,回头再看,“只要努力,一定成功”这句话。如果这个成功目标的高度是在潜能极限的范围之内是正确的;但是,如果这个成功目标的高度**过了本人潜能的极限,那么这句话就错了。如果这时还坚持这个信念的话,那么成功就是不可能的,失败就是必然的了。
　　而这个成功的目标,如果是锁定在一个人一生的理想上,那么悲剧的发生就是不可避免的了。而这样的例子,在琴童家庭中并不**。
　　我们每个人**要接受这样的事实,人的潜能是存在着**个体差异的,人与人之间的潜能差异就像身高一样,有些人长得就是高,有的人就是长不高。人的潜能差异是生物学层面的差异,无法否定,只能正视。
　　潜能差异在个人各种能力展示的领域都有很清晰表现。较让大家能够接受的是体能上的差异。比如,**速度的能力,**力量的能力。有那么多**运动员,倾尽自己的全部精力去训练一个项目,但是冠军只有一个,没有人认为,当不了冠军的人都是由于不够努力。在体育的领域中天赋现象的存在,人们似乎很能接受。人们日常所说的天赋,就是我们现在说的潜能。
　　其实每个领域都有天赋、潜能的问题,在日常生活中,普通人的智力差异就非常明显。
　　人大脑的思维能力与电脑非常像,电脑有两个标志性的指标:一个是CPU的运算速度快;一个是内存容量的大小。CPU的速度差异很大,你是奔2,他是奔6;你是单核,人家是双核。处理一张照片,你这边出去吃顿饭,回来没出来,CPU都转冒烟了,都出不来;他这边,闪一下就出来了。
　　我在做学琴与智力发展关系研究的时曾去一些小学做过智力测验,发现这样的现象,那些聪明的孩子做什么都快,反应特别快,而有些孩子反应就是慢。
　　所以我告诉家长,孩子上课不听讲,老搞小动作,你千万别轻易地认为他是淘气,多动症,很可能有一个原因,就是孩子大脑CPU速度快,思维速度快,老师刚讲一个原理,还没等把话说完,他大脑的CPU一闪已经全想通了,明白了。你再举例说明,再详细解释,他已经觉得很无聊了。大脑没事干了,只好搞小动作。
　　工作中这种现象就更常见了,比如说大家讨论一个问题,一个个都在绞尽脑汁地分析、讨论,半天也出不来结果,另外一个人来了,旁听了几分钟,几句话就把所有大家讨论的因素,分析得清清楚楚,大家讨论了半天还想不明白的事情,他几分钟之内*把所有该考虑的因素都考虑到了,把其中存在的逻辑关系全部分析过了,而且从很多可能性中,*找出了较合理的方案,这就是因为他大脑CPU的速度快。
　　特别是在突发事件的应变当中,这时候,思维速度快慢的差异,表现得特别明显。你看有的人,啪啪啪,每一句话都说在点上,没有一点破绽;而有的人,总是后悔,当时我要那样说就好了,当时我要这样做就好了。他CPU速度不够,当时就反应不过来。
　呼和浩特琴悦琴行摘自　(*音乐学院副院长 周海宏)